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我的名师·大师观

2017-03-05   来源:隆回职业中专     浏览:3722 次   

2017年3月2日我校召开“探讨如何开展名师、大师工作室建设专题研讨会议”。这说明当下我校的校长们再度非常关注教师的专业成长,怎么说也是思想进步的表现,同时也表明校长们意识到学校发展中教师角色可转变的特点,及教师角色转变的重要性,这是令老师心感欣慰的事,也是激发教师内心渴望的动力,这样在学校的范围内也会兴起“一带一路”教师的成长历程。

众所周知,教师专业成长的终极目标是成为名师,成为大师,这也是我的渴望与梦想。然而我在想,教学名师成长历程到底是什么呢?笔者私下认为名师可以有两种含义:一是教师职业生涯发展趋势是从普通教师到名师,再到大师的阶梯层次;二是教师、名师、大师是一种可需性的存在状态。教师职场是多元组成的,教师的专业成长应是指教师的文化底蕴、职业理想、职业道德、职业技能不断成熟、提升和创新的过程。教师专业成长的初级阶段,首先是掌握与学会教育教学中基本的操作规范模式,以成为一名合格教师;中级阶段应表现在对教学技能方式、方法的娴熟运用、能完全胜任教学,彰显自己的成熟;最终,教师专业成长的高级阶段,则是由驾驭、发展教学到求实、创新教学,由参与、模仿到独立研究,形成自己独特的教学风格和个性化的教学模式,能够引领学科的创新发展,达到“一带一路”的目标。

同时我又在想,教师怎样成长、成长到什么程度?每个人又是不一样的,不可能每个教师都成为名师或者大师,切不可用教师专业发展的终极目标要求所有的教师。那么教师的培养过程如何进行呢?笔者认为要想从真正意义上实现,首先是学校领导要从思想上形成能动的务实行为方式,从教师的专业成长到行动上的渗透,来支持、关注教师的成长历程,以共性和个性的融合性来观察教师,以致力着手打造一批批后备力量来支撑学校后天的可持续发展。

面对教师们心中的渴望,那么名师遴选过程中的可操作性又如何呢?我说的名师绝对不是通过名额分配,也不是凭个人情感或者是按照某个条例“评选”出来的,而应是学生、家长、社会口碑公认的,要具有硬实力和软实力的融合,这点请学校领导和相关部门慎之又慎,要不然多如牛毛的名师工作室就失去本来的意义。

诚然,既要有大师,也要有名师,更不能够缺少教师。教师、名师、大师是教师专业成长的个性化需要,因为有的教师可以一步步地走到名师、大师,而有的教师只能够走到教师这一步,那么,教师专业成长的历程需要有一个什么样的环境才会产生真正意义上的名师、大师呢?我认为学校领导应以务实言行和高度的热忱去关注教师,给学校的教师营造出拥有一种职业幸福的感觉。让教师在所从事的职业中获得的满足和愉悦。遗憾的是,大部分教师认为自己处于“一般幸福”和“比较不幸福”之间,竞争压力、教师职业特点、学校管理机制、过高的社会期望、工作待遇和教师个体的人格特征等,都可以看作原因,尤其是工作任务重,缺乏休息,得不到优质进修培训。低幸福感形成的职业倦怠已经成为教师专业成长的最大障碍。

 以上就是我的名师、大师观,最后以叶澜教授的名师语录作为结束“一个教师,只要坚持写教育反思,一定能成为名师。随笔式、感悟式的描述,事实的分析判断是我们教师最该写的,需要及时,不能拖沓,不要拘泥标点,不要拘泥结构,重要的是写,不停地写……。”(文:刘小华)


 

 

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